Пункт Доклады секции на XIII Ежегодной сессии Конференции РБА Подпункта XIII Ежегодная сессия Конференции РБА Подраздела РБА Раздела Профессионалам

Минаева Л.Г.,
зав. отделом организации
обслуживания инвалидов по зрению
Медова Н.А., преподаватель коррекционной
школы-интерната для слабовидящих детей

Ребенок, родившийся незрячим, сталкивается с огромным количеством трудностей в познании окружающего мира. Кроме ограничений физиологических, связанных с невозможностью видеть, незрячие дети испытывают целый ряд ограничений социального плана: ограничен круг их общения, затруднено общение между собой, а тем более со зрячими сверстниками. В то время как рядом существует большой мир, незнакомый и мало доступный для познания, у детей с нарушением зрения ограничен доступ в учреждения культуры: театры, музеи и библиотеки, нет возможности заниматься в музыкальных школах, различных кружках и секциях и т.д.
Семьи, имеющие детей с нарушением развития, также испытывают дефицит информации по многим жизненно важным вопросам: лечения, социальной реабилитации и обучения. Родители не в состоянии дать детям знания и навыки, необходимые им для отстаивания прав и интересов в самостоятельной жизни. В результате инвалиды не могут в полной мере реализовать свой потенциал и наравне с другими гражданами активно участвовать в жизни общества.
В нашей стране дети с особыми потребностями обучаются в специаль¬ных школах-интернатах. Большинство учеников ездят домой на выходные дни, а некоторые только на каникулы. Условия жизни в школе-интернате соответствуют жёстко ограниченной и структурированной коммуникацион¬ной среде и характеризуются стабильной по составу, устой¬чивой по распределению социальных ролей средой сверстников, ограничен¬ным числом взрослых, с которыми взаимодействует ребёнок. Живя в шко¬ле-интернате, в условиях изоляции от зрячих сверстников дети практичес¬ки не вступают в социальные связи с ними.
По данным современного психолога-дефектолога Витаутаса Гудониса, только около 2% выпускников специальных школ работают и учатся вне сферы общества людей с такими же нарушениями, да и у них возникают трудности при общении с остальными членами общества. По его словам, «серьезным препятствием на пути интеграции незрячих являются трудности коммуникации слепых со зрячими в смешанных коллективах». Отмечается возрастание индивидуальной пассивности старших школьников, что свидетельствует о серьезных пробелах в воспитательной работе, и приводит к нарушению таких свойств личности, как коммуникативность, активность, коллективизм, внимательность, дружелюбие, предупредительность и др. Именно поэтому необходима ранняя реабилитация и социализация детей с особыми нуждами.
Этому и призваны помочь специальные библиотеки и различные клубы, кружки по интересам, центры, организованные при библиотеках. По словам Г. П. Диянской, участие библиотеки в коррекционной работе «заключа¬ется в стимулировании чтения, детской активности, в обес¬печении необходимой информацией учителей и воспитате¬лей, в предоставлении литературы родителям о лечебно-восстановительной работе по коррекции и развитию со¬хранных функций, охране и укреплению здоровья детей, фи¬зическому воспитанию».
Не является исключением и «Культурно-образовательный центр для детей с нарушением зрения», который начал свою работу в сентябре 2007 г. на базе отдела организации обслуживания инвалидов по зрению Томской областной универсальной научной библиотеки им А.С. Пушкина. Центр, цель деятельности которого – реабилитация и социализация детей и подростков с нарушением зрения методами и средствами образования и культуры, был создан при поддержке Общероссийской грантовой программы «Новый день», организованной Акционерным коммерческим банком «РОСБАНК» совместно с Детским Фондом ООН (UNICEF).
Основными задачами Центра являются:
1. Создание комфортной доступной культурно-развивающей среды, условий для получения качественного образования, творческой самореализации детей с нарушением зрения.
2. Оказание помощи незрячим и слабовидящим детям в приобретении социального опыта.
3. Повышение эффективности библиотечно-реабилитационных мероприятий путем использования психологических методов работы с детьми-инвалидами.
4. Оказание информационной и практической помощи родителям, имеющих детей с нарушением зрения.
Деятель¬ность центра направлена на содействие интеграции в общество детей с ограниченными возможностями, стимуляцию личной актив¬ности в разных жизненных ситуациях (развитие интеллектуальной и двигательной активности, мелкой моторики рук, внимания, речи, пространственного мышления, умения ориентироваться в пространстве, формирования у ребенка фанта¬зии, стремления к созиданию и др.).
Говоря об интеграции детей с особыми образовательными потребностями, на первое место следует поставить фактор психологической адаптации. Именно поэтому в работе Центра библиотечные методы работы тесно переплетаются с психологическими. Это стало инновационным подходом в работе с детьми с нарушением зрения.
Важно отметить, что в задачи Центра входит осуществлять комплексный подход в развитии детей с ограниченными возможностями, используя универсальные развивающие средства (игры, мягкие модули, сухой бассейн, книги). А также продуктивное сотрудничество с родителями детей, которое заключается в просмотре занятий, совместном проведении занятий, подборе необходимой литературы.
В рамках Центра организованы «Играй-город» и учебно-познавательный комплекс для детей с особыми образовательными потребностями.
В «Играй-городе» представлено оборудование для моделирования игровой среды, различные развивающие игрушки, тактильные и рельефно-графические пособия, выставка тактильных книг. Здесь маленькие читатели смогут восполнить свои потребности в игре и общении друг с другом и взрослыми, реализовать потребности в самовыражении. Изготовленные из мягких материалов игрушки абсолютно безопасны для малышей.
В учебно-познавательном комплексе находится абонемент и Интернет-класс с автоматизированными рабочими местами, оснащенными персональными компьютерами с синтезатором речи, тактильным дисплеем, программным обеспечением в транскрипции на язык Брайля, голосовым сопровождением для чтения текстов с экрана монитора, литературой на языке Брайля, необходимые для занятий детей-инвалидов по зрению.
Работа в Центре проводится по направлениям:
 «ЧИТАЮ СЕБЕ И ДРУГУ» – настоящий Проект (совместный с ОДЮБ) начал свою работу в 2005 г. Его цель – помощь в интеграции незрячих и слабовидящих детей путем пополнения фонда в альтернативных форматах («говорящая» книга) и проведения совместных мероприятий. Дети – читатели областной детско-юношеской библиотеки и учащиеся студии «Художественное слово» Центра детского творчества «Луч» начитывают полюбившиеся им произведения детских писателей. В рамках настоящего проекта были проведены: ежегодный праздник-презентация выпущенных «говорящих» книг, презентация сборника стихотворений «Двери откройте», авторами которого были учащиеся школы-интерната для слабовидящих детей.
 «Я ПОЗНАЮ МИР» (поддержка образовательной деятельности ребенка и его творческого развития).
По данному направлению деятельности используются психологические методы реабилитационной помощи детям с нарушенным зрением, нарушенным слухом и сложной структурой нарушения. Работа направлена на стимуляцию оптимально успеш¬ного развития ребёнка как социокультурной личности и включает в себя индивидуальные и групповые занятии. Группы формируются по возрасту и особенностям развития детей:
• младшие школьники с нарушением зрения (4 группы) и дети с задержкой психического развития (2 группы);
• дошкольники нарушением зрения (1 группа), с нарушением слуха и речи (2 группы).
Доминирующей формой работы с детьми является познавательно-игровая, т.е. познавательный материал преподносится в игровой форме. В сухом бассейне, заполненном яркими цветными пластмассовыми шариками, можно кувыркаться, «нырять» и одновременно с положительными эмоциями получать легкий массаж. Дети с плохим зрением, разглядывая цветовую гамму шариков, могут тренировать зрительные функции глаза. Использование другого модульного оборудования («Мостик», «Городок» и др.) поможет в овладении навыками ориентирования, развитию двигательной активности и т.д.
По данному направлению проведены коррекционные и развивающие занятия с детьми, среди них хотелось бы отметить:
 «Подари мне улыбку» – сюжетно-тематическое занятие на развитие мимики и пантомимики:
Развитие мимики в период дошкольного и младшего школьного возраста – это процесс эмоционального развития через накопление социального опыта и развитие координированных движений мышц лица. С целью преодоления отставания в развитии детей с нарушенным зрением, необходимо развивать их эмоциональную сферу как условие адаптации к новым условиям жизни.
Работа по развитию мимики и пантомимики проводилась с использованием следующих методических приёмов:
• игры на формирование положительных эмоций
• сюжетная игра на развитие элементарных подражательных способностей
• работа по рельефно-графическому пособию "Подари мне улыбку!"
 «Острова» – занятие на развитие зрительно-пространственных ориентировок: на создавались специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей пространственных представлений.
В занятие включены игры (упражнения, приемы), которые соответствуют задачам коррекционного этапа по развитию зрительно-пространственных ориентировок, индивидуальным запросам каждого ребенка.
 «Вверх по лестнице» – дидактическое занятие на развитие мелкой моторики рук с элементами психогимнастики, в ходе которого у детей воспитывается уверенность в самих себе и своих возможностях, обогащаются знания о собственном теле, развивается активность, инициативность, самостоятельность.
Дети через сказочные истории усваивают правила поведения и секреты человеческих взаимоотношений, знакомятся с явлениями окружающего мира. С помощью релаксационных упражнений, они приобретают первые навыки эмоциональной саморегуляции. Психогимнастика способствует как развитию его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы
 «Зимняя сказка» – игровое представление с элементами театрализации и психогимнастики по развитию мелкой моторики, воображения и внимания.
По разработанному психологом сценарию ребята погрузились в атмосферу волшебного леса – смогли представить и изобразить хруст снега под ногами; деревья украшенные шапками снега; украсить елочку, которую забыл нарядить Дед Мороз; выполняли игры на внимание и другие двигательные упражнения. Малышам очень понравилось самим изображать зверей-помощников (зайца, волка, лису), а также выполнять задания, которые им предлагала психолог. В рамках данного занятия было предложено слепить снеговика, чем они с радостью и занялись.
 «Литературное путешествие» – развивающее занятие по изучению литературных жанров и персонажей для незрячих и слабовидящих детей.
Педагог-психолог подготовила небольшую экскурсию по сказкам с использованием компьютерной презентации. В конце импровизированного путешествия ребята приняли участие в небольшой викторине.
 «Мыслители» и «Художники» – интегрированное занятие по определению леворукости (ведущей руки, ноги, глаза) и развитию зрительно-пространственных ориентировок у детей с нарушением зрения (школьники младших классов).
Педагог-психолог библиотеки использовала для своего занятия игровые комплексы, которые значительно облегчают работу с особенными детьми. Ею была разработана программа по выявлению ведущей руки, и приучение ребят пользоваться обеими в своей повседневной жизни.
Занятие проходило в форме путешествия на корабле. «Игроленд» выстроен в форме корабля, все дети отправляются в путешествие. Им пришлось преодолеть немало трудностей – крушение корабля, высадку на необитаемом острове, знакомство с невиданными животными, добыть себе провиант и, конечно, вернуться домой – живыми, здоровыми, веселыми и научившимися новому.
Детям очень понравилось изображать дружную команду большого корабля, работать в парах и группах, чертить замысловатые узоры на коврах, решать логические головоломки.
 «Мой маленький театр» – развивающее занятие по изучению и использованию элементов разных театральных приемов.
В работе психолога были использованы новейшие разработки по коррекции детей с ослабленным здоровьем (развитие мышления через активизацию воображения, применение тактильных книг и пальчиковых игрушек). Занятие для детей прошло в игровой форме с использованием элементов разных театральных приемов (театр теней, кукольный, пальчиковый театры).
Тематика и формы проводимых мероприятий различные. Но на всех занятиях имеет место быть «Минутка шалостей», когда ребятишки могут в своё удовольствие порезвиться в «Играй городе». По окончании занятий детей проводят на абонемент: ребята очень довольны общению с книгами.
Наблюдая за детьми во время мероприятий, нужно сказать, что никто из них к концу занятия не остаётся безразличным к происходящему. Они раскрепощаются и ждут новой встречи.
По итогам проведённых коррекционно-развивающий занятий психологом отдела организации обслуживания инвалидов по зрению Медовой Н.А. проведён «Мониторинг состояния физического и психического здоровья, динамики развития высших психических функций детей». Были отмечены положительные изменения:
1. значительные улучшения со стороны мотивационной и эмоциональной сферы. У детей стабилизировались положительные эмоции, наблюдалось уменьшение агрессии детей по отношению друг к другу и аутоагрессии (агрессия, направленная на себя, проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства).
2. педагогами, которые присутствуют на занятиях, отмечено улучшение со стороны коммуникативной функции речи, особенно у детей замкнутых в обычной обстановке. Дети общались, знакомились, вместе преодолевали препятствия.
3. целенаправленность действий с использованием специальных конструкций позволило развить у многих детей двигательный статус (либо расторможенность, либо пассивность, либо зажатость).
4. использование мягких модулей позволило детям с особыми нуждами научиться конструированию, что так необходимо при обучении таких детей вычислительным навыкам.
5. применение на занятиях развивающих игр расширило приобретённые навыки детей с особыми образовательными нуждами: они научились не только шнуровать, выкладывать картинки, но и сравнивать, находить часть от целого, обобщать, что, несомненно, поможет им в дальнейшем обучении.
 «НА ДОСУГЕ…». В рамках комплекса мероприятий по данному направлению проводятся конкурсы, игры, медиауроки, выставки книг, экскурсии по библиотеке, библиотечные уроки, знакомство с фондом детской литературы, обучающими играми. Именно по этому направлению возможно проведение смешанных мероприятий, на которых присутствуют не только подростки с нарушением зрения, но и здоровые дети. Например, проведены:
• цикл медиауроков по темам: «Символы России», «Азбука маркиза Этикета», «По следам великого мужества…», «Сказочное путешествие» и др.;
• игровое представление «Веселая масленица» – проведено совместно с молодежным клубом при Томской православной семинарии;
• игра-конкурс «Здоровый образ жизни» – проведена совместно с группой студентов-волонтеров при отделении межведомственного взаимодействия в сфере профилактики употребления наркотиков УФСКН России по Томской области;
• цикл музыкальных занятий «Книга музыкальных открытий» – проведен совместно с молодыми исполнителями Томской областной филармонии и студентами Томского областного музыкального училища.
 «РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ» Особое место в деятельности Центра занимает сотрудничество с родителями, которое заключается в присутствии на занятиях, совместном проведении занятий, подборе необходимой литературы, оказание информационной и консультационной помощи. Работа проводится под девизом: «Дети – лучшие учителя самих себя, а родители – их лучшие первые преподаватели».
Специалисты «Культурно-образовательного центра» помогают найти ответы на вопросы об особенностях физического развития детей с нарушением зрения, о возможностях и путях стимулирования их познавательной, игровой и другой деятельности, о развитии коммуникативных навыков, о необходимости и возможности обучения детей ориентировке в пространстве. Родители во время занятий смогут научиться играть с ребенком, одновременно развивая в нем потенциальные возможности.
Ежемесячно в последнюю субботу после окончания занятий с детьми сотрудники библиотеки проводят для родителей обзор новой литературы по воспитанию детей с проблемами в развитии, методическое занятие проводит психолог. Например, в марте 2008 г. психолог подготовила беседу о развитии навыков общения у слабовидящих детей:
- рекомендации родителям по развитию неречевых навыков общения у детей дошкольного возраста;
- игры в семье по развитию навыков общения у детей с тяжелыми нарушениями зрения;
- советы родителям по подготовке детей с тяжелыми нарушениями зрения к общению неречевыми средствами.
В рамках Центра для специалистов в области коррекционной педагогики, реабилитации инвалидов проведен научно-практический семинар «Использование нетрадиционных средств коррекции в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми нуждами».
Важным итогом семинара стало установление сотрудничества ТОУНБ им. А.С. Пушкина с различными учреждениями и организациями г. Томска в решении проблем особенных детей: Центры социальной поддержки районов города, коррекционные школы-интернаты и детские сады и др.
Таким образом, успешность интеграции незрячих и слабовидящих детей зависит от участия в коррекционно-воспитательной работе с ними организаций и учреждений различных направлений деятельности. Практика показывает, что какое-либо нарушение не является непреодоли¬мым препятствием для успешного установления социальных контактов с людьми. Возможны различные формы интеграции детей с особыми нуждами, одна из которых временная интеграция (т.е. проведение совместных мероприятий в библиотеке).